通過個性化教育教學促進高中學生的心理潛能的研究課題結題報告
作者:[db:作者] 日期:2010-04-13 00:00:00  發布人:admin2  瀏覽量:215 打印本文
摘要:教育在某種意義上說,就是開發和利用人類自身潛能的過程。大量事實表明,大多數學生蘊藏著巨大的潛能,只要有適宜的條件,妥當的方法,所蘊藏的能量是可能被開發利用的,現代教師的職能應當包括開發學生的心理潛能,以適應社會發展的需要。對學生進行個性化教育教學,其中包括心理健康教育、學科心理滲透教育等,指導和幫助學生解決在學習和生活過程中出現的煩惱和問題,對于他們形成健全的人格,自如的駕御人生具有十分重要的意義。 關鍵詞:個性化  教育教學  心理潛能   一、課題的提出 近年來,心理學、教育學、社會學等各方面的研究結果告訴我們,人腦還蘊藏著90%以上的巨大潛能亟待開發。如何開發人的潛能,使人的個性得到充分、自由、全面的發展,已是學校教育改革面臨的一項重要課題。對于人類自身或社會發展來說,大腦的潛能未被充分利用,的確是一種最大的資源浪費。 目前我國大部分家長順應著應試教育的思路,只重視分數不重視智力、能力的開發,更不重視綜合素質的培養,結果造成學生盲目亂補課,越補越厭學,錢沒少花,成績總也上不來。一個人的能力包括許多,在這里我們把對人生最具影響力、決定性的能力歸納為:抉擇能力、道德能力、策略思考能力、獨立思考能力、學習能力、化解危機能力、判斷風險能力、生活策劃能力。這八種能力是決定人生的八種利器,它們能將一個有如拼圖般的生活碎片粘連在一起,作為一種合力、智慧,去幫助學生迎接各種挑戰。中學生時期,是一個人的身心發展的奠基時期,正確的個性化教育教學對于形成中學生健全的人格和正確的人生觀、世界觀、價值觀起著極其重要的作用。   二、理論基礎 (一)、國家教育部文件 1994年《中共中央關于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》中提出:“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力”。1999年8月13號,教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,2002年8月5號又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。這標志著我們國家從教育的主管部門開始要求在學校教育中實施心理健康教育,而不只是一種號召。因此,在中小學普及心理健康教育勢在必行。 (二)、多元智力觀 美國哈佛大學心理學家加德納提出多元智力理論,倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習,促進教師角色、教學方式的變革。每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力,智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明,而在于怎樣變得聰明,在哪些方面變得聰明。智力是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需的有效的產品的能力為核心,也是以此作為衡量智力高低標準的。加德納認為這九種智力代表了每個人不同的潛能,這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。因此,要挖掘學生的潛能必須實施個性化教學。多元智力觀的核心在于認真地對待個別差異。實施個性化教學,強調在盡可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。因此,教育呼喚個性的張揚。無個性即無人才,“獨立的人格,獨特的個性,獨創的精神”是未來一代生存的基本素質。教育不需要“克隆”,學校不能成為生物工廠,靠生產出一批又一批無個性、無特長的“標準件”學生過日子。 (三)、心理學家的研究 人腦有140億個神經細胞,與銀河系的星數大致相等,相當于140億個高功能的電子計算機,可以貯存1015比特的信息量?,F在一般人只使用了大約10%的大腦功能,絕大部分潛能尚待開發。20世紀初美國著名心理學家威廉·詹姆斯說:“與我們應該成為的人相比,我們只蘇醒了一半。我們的熱情受到打擊,我們的藍圖沒能展開,我們只運用了我們頭腦和身體資源中的極小部分?!鼻疤K聯學者伊凡·葉夫里莫估計:“人類平常只發揮了極小部分的大腦功能, 如果人類能夠發揮大腦一半的功能,將輕易地學會40種語言,背誦整本百科全書,拿到12個博士學位?!睋f,最善于使用大腦的愛因斯坦也只使用了大腦潛能的30%。由此可見,人腦潛能很大,像個沉睡的巨人,等待我們去喚醒。在我國,人腦潛能開發研究也開始得到重視。據報載,以開發兒童身心潛能、提高人口素質為宗旨的“中國2049計劃”不久前正式啟動。   三、實施步驟與原則 在開發學生潛能的方法、途徑及策略上利用研究文獻法、經驗交流法、分析研究法;在試驗過程上利用實驗法;在實驗結果上用心理測驗對比法、學習成果對比法、家長教師觀察評估法、學生自我評估法。 2005年9月制定實驗方案;2006年3月——2009年3月為實驗研究階段,論證和修訂實驗方案,收集實驗資料;2009年3月——2009年9月為總結階段,整理分析實驗資料,寫出實驗報告。 在實驗過程中,遵循了以下原則 : 1、參與性原則 2、主動性原則 3、開放性原則 4、創新性原則 5、系統性原則   四、實驗的做法與成果 (一)、課題相關理論的學習 在這一階段中我們課題組成員采取個人獨立思考、小組合作集體探究、專家講座觀看等多種途徑學習研究了如下專著: 《開發你的潛能——成功心理探秘叢書》作者:馬志國 《問天之心——自我心理訓練與潛能激活》作者:王峻 《改變心力——團體心理訓練與潛能激發》作者:白羽 《開采未來:人的早期潛能開發及心理指導策略》作者:王玉瑋 …… 另外在課題研究過程中我們還獲取了一些學習材料進行學習,如 《開發潛能總述》 《三種學習境界》 《三種學習習慣》 …… 與此同時,在課題研究初期,課題組除了向文字資料學習以外,還經常組織課題組成員外出觀摩,向兄弟學校學習,借鑒兄弟學校的成功經驗。 此外,課題組還邀請了多位專家學者到校講學交流,與專家面對面對話,交流、探討、促進課題組成員理論水平的進一步提高與發展。 學習是課題研究初級階段中必不可少的步驟,它決定了教師理念的更新,決定了教師在課題研究中的理論基礎,為課題的研究明確了指導思想。 (二)、個性化心理咨詢中的潛能開發 本校設立了心理輔導室,每天利用中午和大課間等課余時間,由專職的心理輔導教師值班,專門解答學生提出的多種心理健康問題,幫助他們克服心理障礙,協助同學認識自我,形成良好的自我意識,使學生心理朝健康的方向發展;同時也能了解學生的各種能力,興趣和人格性質,發現問題學生,因材施教,充分發揮其創造和學習的潛能。 (三)、個性化學科教學中心理潛能的開發 利用各科學科教學開發心理潛能,將心理潛能的開發融入個性化教學之中,使二者有機結合,使學生在掌握學科知識的過程中開發心理潛能。不管什么學科的教學,從心理學和教育學的意義上看,都是對學生心理潛能的發展施加影響的過程。我校教師都特別注意挖掘教材中的心理教育內容,精心設計每一堂課的教學,調動學生主動參與整個教學活動過程,盡可能使每個學生有展現自我的機會,使他們的心理素質通過參與教學活動過程而得到訓練與提高,在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈。 (四)、個性化班級管理中心理潛能的開發 班級管理是學校德育的一個重要組成部分,傳統的班級管理中經常出現見“事”不見“人”,以“事”為本,是教師強制管理的弊病。為了擺脫這種弊病,課題組的班主任采取個性化班級管理,在班級管理中培養學生創造性個性品質,發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用,構建起班集體的激勵機制,弘揚學生的主體精神,促進學生持續性發展。各班都能利用班會、自習課、文體活動時間積極開展心理自我訓練活動,如:寫心里日記,辦心理辦報,排演課本劇,閱讀心理知識有關書籍等。同學們在競爭中學習,在合作中進步,達到了事半功倍的效果。 (五)學優生與學困生的心理潛能開發 在教師和家長的心目中,優秀學生是最可愛的。他們思維活躍,上進心強,學習刻苦,成績好,品德一般也比較好。但是,由于優秀學生長期處于優越環境,他們的缺點容易被教師和家長忽視,如果不注意糾正這些缺點,優秀學生也容易形成一些消極心理。據調查發現,優秀學生有7個不良的心理現象:①好器重,怕失寵;②好表揚,怕點名批評;③好逞能,怕示弱;④好為“頭領 ”,怕當“平民”;⑤好表現,怕失去機會;⑥好嫉妒,怕別人超過自己;⑦好壓低別人,抬高自己。因此,作為教師,要使優秀學生健康成長,必須從以下方面對他們進行教育。 要引導優秀學生正確認識自我。 注意批評的方式方法。 要把握好表揚的“度”。 要注意培養優秀生正確對待挫折。 要注意克服他們的虛榮心,培養他們的實干精神。 除了優秀學生,教師最先認識和最記得的就是品德不良的學生,或稱之為“后進生”或叫“學困生”,還有人稱之為差生。這些學生往往受到學校師生的輕視,在人面前抬不起頭來。調查研究發現,品德不良的后進生往往有如下心理特點: ①辨別是非能力差,意志薄弱。②心理脆弱,容易發生突變。③逆反和對抗是后進生的普遍心理狀態。 針對他們的這些心理特點,對他們的教育要注意以下幾點: 1.一定要尊重品德不良后進生。 2.要善于發現、挖掘品德不良后進生的閃光點。 3.老師和家長要對他們有信心。   五、課題研究的啟示與思考 1. 實驗表明:在參加課題組教師所教的學生中,學習興趣和動機有所增強,能夠自覺地、主動地投入學習,學習的自信心有所提高。 2.教師在課題實施中,教學觀念有了明顯的轉變,素質有了明顯提高。教師在教育教學中積極創新,運用個性化的方法促進了學生們心理潛能的開發。 3.本課題的研究需要相關的理論加以指導,目前在這方面盡管化了很多的時間去找,但還是欠缺,致使這些機制運作的系統性、科學性尚欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。
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