Moodle平臺在新課程教學與評價中的實踐探索
作者:[db:作者] 日期:2010-04-08 00:00:00  發布人:admin2  瀏覽量:212 打印本文
 

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(CMS)之一。具有網站管理、學習管理和課程管理三大功能,其中課程管理具有強大的課程開發功能,如教學資源設計、教學活動設計、教學測驗設計、教學評價設計等;其豐富的課程活動功能如論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog、WiKi等。其模塊化的動態學習環境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設計者,其開放的理念也使得老師可以參與到Moodle的系統的開發設計中。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

一年來,我校在建立魔燈并推廣應用到新課程教學管理中進行了初步的實踐探索。

 

一、魔燈(Moodle是落實新課程理念的理想平臺

1999年教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上代表中國政府第一次明確提出信息技術與學科教學整合思想,拉開了深化21世紀中國基礎教育改革的序幕。我校在多媒體輔助教學研究的基礎上開展信息技術與課程整合的研究與實踐,探索信息技術與網絡環境下新型教與學的模式,獲得了豐富的實踐經驗。建構主義所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,對于傳統的教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論對信息技術環境下的教學提供最強有力的支持。

但我們也注意到在經過六年的探索之后,出現了“高原現象”,許多深層次、系統性、結構性的問題開始出現,老師們困惑、迷茫情緒加劇,都沒有取得突破性進展,這與沒有一個合適的平臺有很大關系。

2005年我校建立鞍山一中教師Blog,為教師提供了教學反思的平臺。利用Blog的信息技術不僅可以隨時寫作和發表自己的教育敘事,而且可以在線得到來自全國的同行和專家的幫助。更為重要的是,基于Blog的教育敘事研究可以帶動學校的大多數教師主動參與,促進教師專業發展。

20068月,在鞍山一中信息時代研究型教師高級研修班上,上海師范大學黎加厚教授為我們帶來了一個全新的教學平臺——Moodle,從而開始了全國中小學范圍內首家魔燈平臺的應用培訓,在我校建立了第一個Moodel信息化課程——“鞍山一中Moodel網絡課程”。從而在全國中小學范圍內率先點燃魔燈之火

魔燈為我們提供了推動課程整合進一步發展的理想平臺,在魔燈教學環境中,教師要轉變教學觀念,從給學生呈現教學內容轉變為給學生提供學習資源,設計教學活動,提供給學生學習路線圖。教師角色轉變為指導學生利用資源進行探究學習的導師??梢哉f,教師利用魔燈進行課程設計的過程,就是深入體驗新課程改革“以人為本”教育理念的過程。

學習方式變革是我國新課程改革的重要領域和突破口,新課程的核心理念是“以人為本”,即教育要關注學生的生活實際;課程體系具有開放性;教材資源多樣性趣味性科學實用性;教學過程體現學習者的參與性;教學呈現方式多樣性;評價體系的發展性等。毫無疑問,新課程改革凸顯了教師專業發展的緊迫性,也為教師專業發展提供了一個重要的平臺和機會。因此新課程改革下的教師專業發展自然成為大家關注的熱點問題。

但是對于一線教師來說,要把新課程理念轉化為實踐行為,還面臨很多困難,還面臨著操作性差,缺乏有效抓手的困難,也可以說老師們需要的是能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的、真正能夠提高教學質量的、可供老師們借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術、策略和工具。而魔燈平臺的應用便是解決這一困境的鑰匙。

 

二、魔燈(Moodle網絡課程教學方式探索

由于魔燈平臺具有強大的課程管理和學習管理功能,教師通過魔燈平臺可以輕松創建自己的信息化課程,我校在建立魔燈平臺后,積極探索魔燈在有效整合教學方面的應用,力圖探索在新課程中開展信息化教學的方法。為此我們制定了“專家引領、網上培訓,特色教師打先鋒,典型課例作示范”的推廣方式,組織科研骨干教師、學科特色教師積極利用魔燈平臺開展教學設計,領會魔燈教學活動的設計理念,探索魔燈課程設計的框架流程,開展觀摩教學,讓全體老師切身體驗魔燈平臺教學的魅力。

在黎教授的切身指導下,我們探索實踐了三種魔燈課程教學方式:即網絡教室教學方式、多媒體教室學習方式和遠程網絡學習方式。其中:

1、 網絡教室教學方式:

即課程整合研究時期的網絡教學方式,主要在網絡教室開展教學。但由于師生教學的課程平臺發生了變化,尤其是魔燈形式新穎的資源呈現方式和自生協作學習為理念的教學活動設計,無不令人耳目一新:過去想到做不到或難做到的教學活動,如討論區、在線測驗、網上作業、投票、詞匯表、學習心得等,現在鼠標點擊之間便可完成;或者我們過去沒想到的教學方式;如WIKI寫作、互動評價、程序教學、數據庫等,在魔燈課程平臺中也都能輕松實現。根據信息化課程設計模型要求,教師只要設計組織好學習的路線和資源,并加以引導,學生就能根據自己的認知需要和能力水平完成資源建設、教學活動和網上測評等學習任務??梢哉f魔燈平臺的引入成為我們新一輪課程整合研究的突破口,為我們打開了信息化學習的開端!

例如:我校周衛峰老師的《談吃》一課就是基于moodle教學平臺設計, 設置課前訓練營、小測驗以及生詞詞匯表等, 解決了學生閱讀文章的生僻詞匯問題;,設置相關問題充分應用全局、群組論壇開展教學討論,并大膽采用WIKI共筆系統建立學習探究小組進行網上探究,發揮每個成員的智慧共同完成本組任務。使學生真正體會到網絡協作學習的樂趣,很好的體現新課程的要求,即教學資源活動設計的多樣性和學生學習的積極參與性,使課堂教學獲得成功!

同樣采用網絡教學方式,張達麗老師的《個性標志設計》美術課也應用魔燈平臺進行教學設計。首先利用魔燈的數據庫功能建立個性標志數據庫,設定數據庫標準:如標志名稱、標志圖片、圖片來源、標志說明等項目。老師和學生通過網絡共同搜索查找建立標志數據庫。同時設置網上作業,要求學生上傳自己設計的個性標志,并開展自評與彼此互評,最后有老師評分。整節課學生積極參與搜索、設計、制作和評價等,老師通過網絡進行指導,真正體現了學生的積極參與性。魔燈數據庫和作業功能的應用使全體同學都感到榮譽感十足,因為這節課的教學資源有自己的一分貢獻!魔燈平臺使學生獲得了學習的成就感!

2、 多媒體教室學習方式

即教室講授教學,課前師生共同創建學習資源,老師預設問題,學生參與交流發表見解;

教師開展針對性教學,在教室登陸魔燈平臺投影授課,完成教學任務。如使用幻燈片教學課件一樣簡單。學生課后登陸魔燈課程進行拓展學習與復習,完成檢測與反饋。從而拓展40分鐘有限課堂空間為開放學習空間。并逐步積累形成學校系列信息化課程資源。

例如:在學校青年教師研討課上,王赫男老師《陳情表》一課的課程設計中,設置了課前問題討論區:拋出“你認為李密為何上表成功?”、“如果你是李密,你選孝還是忠?”、“ 李密為何屢被征召而累舉不應?”等問題。引導學生在課前進行了討論和發表自己見解,提出自己的疑問與困惑,使教師較全面的把握學生的學習狀況和思維動態,為課堂的有效教學起到了很好的鋪墊與承接作用。課后還有很多同學意猶未盡,繼續上網登陸魔燈學習此課程,繼續課堂上的討論話題發表自己的看法!同樣在《楊烈婦傳》《金屬的化學性質》一課中,我們在網絡教學的基礎上也采用了相同的方法開展教學,取得非常好的效果。

我們看到,以前對于一節課學生如何理解我們不可能事先很清楚了解,但有了Moodle課程,學生可以事先學習并發表意見和提出問題,這讓老師在授課前便充分了解了學生的想法,真正實現了“備學生”。這在以往的傳統教學中是不可能實現的。老師的上課內容因為學生的認知發展而不斷改變,這使得課堂效率得到提高,針對性加強,容量拓寬,網絡實實在在的改變了課堂教學。

3、遠程網絡學習方式。即數字化學習,學生通過校內外網絡登陸魔燈平臺學習相關課程,根據學習路線自主學習或者根據個人知識水平選擇學習;同時參與老師設計的學習活動和資源建設,如討論區、WIKI、投票、詞匯表、數據庫等;可以參加網上課程測驗和網上作業;學習者之間還可以開展基于作品與學習成果的互動評價;并且可以得到課程教師的在線評價與輔導。

經過探索,我們感到遠程網絡學習方式比較適合于經過精心整理、脈絡清晰的、系列化的教學內容,可供學習者自學或輔導復習等。如我校高三化學組<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />曹書楷老師和楊丹老師利用魔燈平臺建立的高中化學系列總復習課程,就成為許多學生復習化學的網上資源和網上老師!受到高三學生的一致歡迎。

通過專家引領,以及在骨干教師的示范和帶動下,魔燈平臺在教學中的精彩表現以及靈活的教學方式,促進了整合研究的有效開展,讓老師們身臨其境體驗到了魔燈的魅力:

第一Moodle平臺給師生的教與學提供了超越課堂的廣闊空間,實現了課堂的前拓后展,提高了課堂教學質量和教學效率,網絡改變了課堂。

第二和傳統課堂教學的單兵作戰不同,Moodle體現了“同伴合作”的教學氛圍,老師可以網上共同設計建立課程,分別授課;

第三Moodle簡單易學,每個老師都可以輕松成為信息化學習環境的創建者,教師真正成為了課程設計的主人。

第四Moodle課程的設計留給學生選擇的權利,教師針對不同層次學生的不同需求提供學習菜單,供學生選擇。任何學生都可以在Moodle課程中滿足學習的成就感。

第五魔燈平臺記錄學生在網絡上的活動報告,讓老師們能更深入分析學生的學習歷程,加強調控和指導。

 

三、魔燈(Moodle支持的學生發展性評價研究

高中課程改革目標之一是改革評價機制——建立發展性評價體系,改進校內評價,推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合素質評價方式。

1、問題的提出

綜合素質評價的目的:建立注重過程性評價與終結性評價統一的學生成長記錄評價機制。關注學生的成長歷程,提供學生學習和發展的證據。貫穿于日常的教育教學過程中,使學生成長記錄真正成為動態的過程評價。發揮成長記錄評價的自我教育、導向、激勵功能,促進學生全面發展,從而建立科學的高中學生發展性評價體系。

為了使學生成長記錄評價與新課程改革同步實施,我們借鑒前期進入高中課改?。▍^)的做法,制作了以記錄學生自己學習成長歷程的《學生成長記錄冊》。其中包括學生基本信息、學生作品、活動記錄、反思與評價等幾部分內容。

但這種文本式的《學生成長記錄冊》在使用中卻遭遇到許多學校都曾有過的煩惱和困惑:首先是集中填寫教師工作量較大;其次是記錄冊集體存放班級或學生個人處,不方便任課教師和家長的參與,尤其是無法及時反饋交流;另外記錄冊格式統一、版面有限,圖片及動態視頻內容難以填寫、缺乏個性與活力,且容易損壞。因此它終究還只是一本以記錄學生學期末各項評價結果為主的記錄冊,而真正的發展性評價是絕非一本記錄冊所能涵蓋和完成的。

怎樣解決文本學生成長記錄冊遇到的困惑呢?怎樣使用好這本記錄冊,使發展性評價真正起到記錄學生成長、促進學生發展的作用,是擺在我們面前的一個重要課題。

我們想到魔燈(Moodle!魔燈具有網站管理、學習管理和課程管理三大功能,既然我們可以建立魔燈課程平臺,同樣我們是否可以利用Moodle的網站管理和學習管理功能建立學生成長記錄系統,使類似命題作文的學生成長記錄冊變身為學生自我設計的成長在線個人網站。從而構建新課程發展性評價方式——“鞍山一中學生成長記錄系統”。

2、魔燈版成長記錄的特點

基于魔燈(Moodle構建的《鞍山一中學生成長記錄系統》是集展示性、交互性以及評價相結合的網絡化成長記錄評價系統,學生可以在其中建立自己的個人成長記錄網站,與《學生成長記錄冊》相比較,基于魔燈(Moodle構建的網絡化成長記錄評價系統具有明顯的優勢:

²        網絡化成長記錄系統方便學生即時收集成長的關鍵資料如文字、圖片、音視頻文件等,應用Moodle建立個性十足個人網站,全面、真實地記錄成長歷程;

²        網絡化成長記錄系統充分利用網絡技術使教師評價學生不受時間和空間的限制,隨時將各種評價有效地整合,大大加強了評價的可操作性;

²        網絡化成長記錄系統可以使信息資料的收集達到最大化,從而使教師的評價更加準確,言之有據、言之有物;

²        網絡化成長記錄系統能經常的、即時的將評價結果反饋給學生和家長,學生和家長的意見建議也可以通過網絡及時反饋給學生本人,發揮評價的激勵功能和促進作用,共同關注學生的成長。而《學生成長記錄冊》是不可能做到的。

3、設計方案與內容

根據新課改對學生成長記錄評價的要求,成長記錄評價包括學生基本信息、學生作品、活動記錄、反思與評價等部分。其中學生作品包括各種文字材料如模塊修習記錄、學分認定結果、實驗成果、小論文及各學科拓展學習材料等,以及相關音像材料、照片、光盤資料等;學生活動記錄包括學生的健康成長記錄、誠信記錄、課題研究、社會實踐、社區公益活動記錄、體育活動記錄、藝術活動記錄等各項內容;反思與評價包括學生自評互評、教師評價、家長參評等內容。主要為網上描述性評價、在線投票和等級評定。

根據魔燈平臺的主題格式設定,結合學生成長記錄內容要求。我們規劃了8個規定主題和2個自主設計主題,對于規定主題,學校詳細制定了各主題建立的形式和內容。同時根據各主題呈現要求,認真對魔燈平臺的各項功能以及資源、活動模塊進行認真研究,體會其設計理念。以便為每個主題確定最佳的資源表現形式或活動的設計方案,使每個學生成長記錄更加生動有趣。以下是我校應用魔燈(Moodle)平臺的《學生成長記錄評價系統》設計方案。

序號

主題名稱

具體內容

魔燈平臺設計思路

0

主題概要

以散文詩、獨白動畫或者圖片等簡要抒寫自己對成長記錄的理解與認識;網站制作打分及投票系統;個人新聞發布。

以“主題概要”、“標簽”、“投票”、“討論區”形式制作。

1

我的資料

學生個人照片、學生姓名、出生年月、就讀學校、所在班級、家庭住址、家長姓名、聯系電話、興趣及特長等信息。

以 “標簽”形式發布個人基本信息。

2

我的文章

最優實驗成果、小論文、作文范文,平日所寫,發在??系奈淖?/SPAN>及各學科《課程標準》中要求的材料等。

以“網頁”或“鏈接文件”形式制作。投票評價

3

我的作品

以網站或軟件作品為主,體現個人主要興趣和創作的為佳。比如:我制作的網站、PS的圖片,制作的FLASH、PPT

以“網頁”形式或“連接文件或站點”形式制作。投票評價

4

我的課題

自己所參加的研究性學習課題, 所取得的課題研究成果或搜集的資料。

以“網頁”或“連接文件”形式記錄,投票評價

5

我的成績

新課程各學科模塊修習記錄、學分認定結果等。

以“鏈接”方式,鏈接到“鞍山一中新課程成績管理系統”。

6

我的榮譽

積累個人所獲得各種獎勵、表彰、榮譽等/配合獎杯證書圖片等

標簽或網頁形式

7

我的日記

學生網絡日志空間,有時間來就寫一篇的地方,包括個人的個人總結、反思文章、健康成長記錄、誠信記錄、社會實踐、社區公益活動記錄、體育活動記錄、藝術活動記錄等各項內容。

也可以發布活動的音像材料、照片、光盤資料等

建議以 “博客”或“討論區”形式制作,只是就自己“發帖子(發日記)”。反思與評價

也可以回復留言、評價或評分。

以“網頁”制作圖片及音視頻資源。

8

我的論壇

設計一個論壇與同學交流等等

“討論區”形式制作。

9

自由主題

內容自定

形式自我設計

10

自由主題

內容自定

形式自我設計

 

4、點亮魔燈,共同創造成長奇跡。

為使學生順利掌握魔燈技術應用,盡快建立起學生成長記錄系統,我們把魔燈作為信息技術課必修內容進行講授,從而使高一高二的學生迅速學會了如何在魔燈成長記錄系統中登陸注冊、規劃界面、添加作品、建立論壇和評價投票等網絡應用技術。通過魔燈成長記錄系統,學生們充分施展自己的才華和創意,完成一個個個性十足的成長記錄網站。形成集聲、像、文學性、藝術性為一體的有聲有色,妙趣橫生的個性創作展示大舞臺。

學校的這一創新舉措,不僅得到學生的歡迎,而且很快吸引了家長的關注和擁護,老師們也擺脫了《學生成長記錄冊》帶來的煩惱,愉悅的走進評價改革的網絡世界。

0902班高依云同學在博客中記下這樣一段文字:

我們帶著好奇點燃了“魔燈”,然后像童話里一樣,“魔燈”將我們的心聲、愿望一同照亮。高一的信息技術課上,首次接觸了Moodle平臺。那時點開Moodle所懷有的心情大多是新奇,全沒想到在未來的日子里,這個看似簡單的技術會給生活打開一扇通向外面世界的窗。

一樣的模式,因不同人的性格和際遇被寫意成了迥異的風格。用鍵盤的敲打傳遞自己的心意,用無邊的網絡鏈接我們之間交流的通路。在這里我們舒發我們所想,寫下我們感言,文字、圖片、視頻記錄下的是我們成長的足跡,那曾經的點滴在日后回味時總能讓我們再有所獲。點亮魔燈,讓我們一同完成我們的奇跡。

姜長虹老師在學校博客中寫到:

Moodle學生成長記錄系統,給學生間搭起了相互了解和學習的橋梁,讓學生能在身邊找到榜樣,增加了見識和學習的動力。同時,我也能夠通過Moodle學生成長記錄系統,更靠近學生,讀出他們更多的心聲,記住每個孩子的精彩瞬間,讓我的教育工作變得輕松而且高效。

學生家長鄒玉穎在給學校網站的留言中寫到:

做為家長,學生在校的學習、生活和心理狀態時刻牽掛在心;學校也需要家長的協助配合,才能達到最佳的教育效果。過去這種學生、家長、學?;咏涣髦荒芡ㄟ^家長會、教師和家長互訪等方式進行,然而在現實中,許多客觀因素讓這種交流不順暢,遇到諸多困難。自從鞍山一中在學生和老師中開展moodle成長記錄和教學平臺,順應了教育的現實需要和發展趨向,成為老師和家長、學生聯系的紐帶、學校與家庭溝通的橋梁和平臺。讓教學走出了校園,讓家長走進了校園。

 魔燈成長記錄的建立,成功的搭建起了老師與學生、家長與學校、家長與孩子互動的平臺,完整地記錄了學生在高中階段的成長經歷,并注重對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養,也為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。實現了學生自評互評、家長參評和教師評價的即時結合,即評價主體的多元化。 讓學生重拾自信,讓家長充分了解學生的內心,同時教師的評價也讓學生有了奮斗目標。

教育要讓受教育者感到成功——不僅在學業上,而且在個性的發展上,在生命意義的發現上,在人生價值的實現上! 這是不是魔燈成長記錄的意義所在呢?

 

四、魔燈(Moodle平臺應用的初步成果

一分耕耘一分收獲,從接觸Moodle到全國首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會上交流發言,我校已經在基于Moodle平臺的應用中取得些許可喜成績。

200612月我校周衛峰老師基于Moodle平臺設計的夏沔尊《談吃》一課獲得全國第四屆高中整合優質課大賽一等獎,并作大會示范觀摩, 這是Moodle教學平臺在全國大賽中首次亮相,引來與會參賽專家老師們的異常關注。

20076月我校張達莉老師的魔燈美術課《個性標志設計》獲得遼寧省新課程視頻教學案例一等獎。

200710月,東北三省四校青年教師教學大賽,我校語文組王赫男老師的《陳情表》一課,應用魔燈平臺建立網絡課程開展前拓后展模式教學,取得成功獲得一等獎。

20081月顧紅軍老師的《楊烈婦傳》應用魔燈平臺教學獲得全國第五屆整合課大賽一等獎,曹書楷老師的《多種多樣的電池》和王琳老師的《北美大陸上的新體制》兩節魔燈教學課榮獲二等獎。

200710月中國教育技術學會年度評獎大賽,我校Moodle信息化課程平臺評為優秀教育主題網站,齊次、曹書楷、劉羽佳等老師的魔燈課程《再別康橋》、《鹽類的水解》、《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優秀獎;2008年選送5件課程分別獲得一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名。

200711月教育部核心刊物《信息技術教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺應用研究的報道文章《魔燈平臺推廣應用策略研究之鞍山一中案例》。20085、6月《信息技術教育》雜志又開辟魔燈應用專欄刊登老師5篇文章介紹我校研究情況。

200712月我校參與了由上海師范大學黎加厚教授主編的《Moodle信息化課程設計》一書,出版了由我校馮君老師制作的Moodle平臺視頻教程配套教學光盤。

20083由中國教育技術協會主辦的全國首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會在上海市閔行區召開。我校周惠欣校長獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學與公里評價中的應用探索》經驗交流發言,上師大黎加厚教授為周校長的發言作了現場精彩點評。另外我校5名教師選送的論文和課程包獲得大會評比一等獎和三等獎。

20084月我校信息中心馮君主任還在遼寧省電教館十一五教育技術課題交流會和200810月遼寧省高中信息技術新課程教學現場會上作了魔燈專題教學講座,為我省推進新課程信息化建設作出了貢獻!

目前在黎加厚教授指導下,我校的Moodle信息化課程平臺已經從1.5版本升級到1.7版本,開設了8大門類17個科目,建立信息化課程52節,開課教師19位,注冊學生用戶1500余人。同時應用Moodle平臺還建立了“學生成長記錄評價系統”和“教師繼續教育網絡培訓平臺”,也取得了令人欣喜的應用成果。

回顧這一年多來“Moodle信息化課程平臺”與“學生成長記錄系統”在我校新課程教學與學生評價管理中的探索應用過程,我們深切地認識到:信息化時代,新課程改革和學校管理更多需要信息技術解決發展中的困難,雖然我們關于Moodle的認識與運用還只是處于初級階段,然而正如Google的中文名“谷歌”蘊含“豐收之歌”的含義一樣,“魔燈”蘊含著“教師是教育教學的真正魔法師,而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”的意義,讓我們高舉這盞神燈努力去創造屬于我們自己的神話!

Moodle照亮鞍山一中信息化的未來!愿Moodle照亮鞍山教育的未來!

因為,我們探索教育的信息化,也在探索教育的現代化!我們設計信息化進程,也在設計著民族的未來!

核發:admin2 點擊數:212 收藏本頁
湖北十一选五开奖一定牛