信息技術與學科課程整合的課堂教學結構
作者:[db:作者] 日期:2010-04-08 00:00:00  發布人:admin2  瀏覽量:204 打印本文
 

信息技術的飛速發展,使教育的形式發生了新的變化,網絡教學的興起促使我們必須認真研究教育新形式的內在規律,探索信息技術與學科課程整合的課堂教學新結構。

我們對信息技術與課程整合教學結構實驗總結歸納為以下幾種模式:即講授式教學模式、自主發現式教學模式、小組協作探究式教學模式。

<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> 

1、講授式教學模式:

講授式教學模式框圖:

學生→ 構建認知結構  強化認知系統 

       ↑      ↑

        網絡提供環境  

↓      ↓

教師→ 講解先行組織者提供學習任務

模式特點:講授為中心,系統授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發展。講授式教學模式是利用網絡作為教師和學生的通訊工具進行以授課為主的教學過程的模式。由于它沿襲了傳統的班級授課制方式,因而實際上是傳統授課方式的發展。目前,常見的基于網絡的講授式教學包括基于局域網的講授式和基于廣域網的講授式教學。我校的課程實踐是以基于局域網的講授式為主的模式進行教學的。

基本教學過程:基于局域網的講授式教學劃利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的教學形式。利用多媒體電子教室的優勢,教師可以很輕松地進行教學。

這種模式加大了網絡在教學中的比例,使傳統教學與網絡教學緊密結合,除了進行教學活動以外,用網絡還能完成作業的批改,模擬練習,小組討論,合作解答問題等任務。該種教學模式要充分傳統教學的優勢和網絡教學的特點,使二者有機結合。教師可以先完成必須講授的內容,讓學生形成感性認識,然后通過網絡練習,自練自解,電腦判分。針對關鍵問題,進行小組討論,合作解答,從而提高了學習的效率。

教師在角色:依據D·奧蘇貝爾提出的先行組織者教學理論。教師講解先行組織者。組織學生需要的鞏固、強化,提高所需的練習。學生角色模仿先行組織者,進行鞏固、強化練習,提高練習。講授式教學模式是同傳統班級授課最為相似的一種教學方式。因而教師在這種教學模式中的角色與傳統班級授課的教師具有類似之處,但也有不同之處。下面進行比較一下:

相似之處:教師在教學過程中的主導地位沒有變,同傳統班級授課制一樣,教師仍然是教學過程的執行者、組織者和管理者,教師仍然是學生獲取教學內容的主要來源,教師仍然是教學的主導,通過教學改變學習者,使學生身上發生預期的行為和變化。由此可見,充分發揮基于網絡的講授式教學模式中教師的主導作用,依然是教學成功的關鍵。

不同之處:在基于講授式教學模式中,教師不但占主導地位,而且在調節和改造教育對象和教育影響等方面的作用都發生了變化。由于網絡介于教師和學生之間,從而使得教師的主導地位有所下降。教師的講解對學生來說,只是教學內容獲取的一種途徑,網絡上還存在著大量的信息來源,學生可以通過網絡或其他手段獲取知識。這種教學模式可以突破常規教學中的時間和空間必須同步的局限,使得學生變得靈活起來。教師的作用之一是教師應能夠在學身上形成預期的行為,消滅和遏制學生身上所存在的非期待的行為,然而由于網絡的作用,使得學生與教師在時間和空間上發生分離,從而導致教師這方面的作用被削弱,并引發新的矛盾。教師對于教學內容和教育影響的支配,也由于網絡的介入變得更加困難。學生角色:由于講授教學模式是傳統班級授課方式在網絡應用的新發展,因而使得學生在該模式中的角色與傳統班級授課制有很大的相同之處,也有不同之處。

相同之處:同傳統班級授課制一樣,在教學教程中,學生接受知識的途徑還主要是聽課,學生在聽課的過程中,主要處于被動接受的地位上,學生無法決定教學內容和學習目標。在這種教學方式下,教學成功的關鍵依然是學生的參與程度,因而可以說學生仍然是學習的主體。充分發揮學生在學習過程中的主體地位,對于這種教學模式的成功是一個關鍵性的條件。

不同之處:學生在教學過程中被動地位有所變化,教師只是學生獲取知識的一種途徑,學生還可以從包含大量教學信息的互聯網上取得必要的知識。學生的選擇性和靈活性更強。雖然在利用網絡進行的確良講授式教學模式中,也有一些具體教學形式設計了教學的反饋機制,其中包括了教學過程中師生的直接交流,課外時間所進行的電子郵件交互、BBS計論等方式,但由于缺乏人們面對面交流時信息傳遞的多通道特點,所以師生交流的效果并不好。

網絡角色:信息技術作為演示或簡單交流工具?;诰W絡的講授式教學模式中網絡成為教師和學生傳遞信息和交流的媒介,發揮著橋梁的作用。對于教師來說,網絡是他發布知識、培養技能的重要途徑。對于學生來說,網絡是他們接受教學內容的工具,同時也為學生提供了大量以多媒體形式呈現的信息,教學信息的呈現形式更加多樣化,設計更加符合學生認知特點。但是我們也應該認識到,那種良好教學設計,只有簡單的媒體組合的講授式教學模式,通常很難激發學生的積極性,因而無法實現傳統教學的效果。

2、自主發現式教學模式

發現式教學模式框圖

教師→ 創設情境 引導思考   指導點撥

<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" />                網絡資源平臺   整合結論

學生→ 進入情境   探索問題 表述結論

發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論,利用網絡的豐富性和易獲取性,通過利用教師或其他機構提供的有關資料,學生用一段時間收集資料、分析與總結,得出一定結論的教學模式。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力,通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識,有利于培養學生的研究與探索能力。

模式特點:學生為中心,自學加輔導。

基本教學過程:在較小范圍內,教師向學生提供基于網絡的交互性CAI課件,學生通過使用課件,發現某些原理或抽象概念。

教師的角色:組織、指導和評價作用。這種教學模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀誠,而使學生處于積極主動的地位,因而能有效果地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中,有四個基本要素影響教學效果:即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好,便能在簡單的技術背景下,達到良好的教學效果。實施這種模式要注意的一點就是應防止學生產生過強的挫折感,為此要有比較敏感的反饋系統,以便及時給予學生幫助。因而教師在這種教學模式中的角色主要是密切注意學生的反饋,根據反饋及時幫助學生解決問題,設計好反饋系統,并給予學生正確的指導。這是該種教學模式成功的關鍵。

學生的角色:培養研究能力和合作品質。在這種教學模式中,學生成為學習的主體,學生在收集和整理大量材料中或者是通過運行交互性教學平臺的過程中,通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。在整個過程中教師的干涉很少,多數需要學生來自己完成任務,因而學生學習的主動性是教學任務完成的關鍵所在。對大量信息的邏輯分析和處理能力也是學生順利完成學習所必須具備的能力。而學生客觀真實地反映自己的情況,是順利進行師生交流的條件,認真客觀地反映問題所在能夠得教師和學生雙方及時準確地掌握學習的進度和提高教學效果。

網絡的角色:在發現式教學模式中,網絡成為學生發現知識,解決問題的重要工具。學生通過收集和處理大量網絡信息,提高了分析問題的能力,在這個意義上來說,網絡提供了一個學生發展的環境。而網絡所提供的郵件列表、BBS或者大型復雜的學習系統對教師和學生來說又成為不可缺少的交流工具,教師和學生通過這些工具可以方便地進行教學反饋和疑難解答。

3、小組協作探究式教學模式:

協作式教學模式框圖

教師→ 提供教學任務 設計問題   指導評價

                  網絡資源平臺     整合結論

進入情境小組間協作討論互教互學

協作式教學模式的特點是:互教互學,合作教育。經驗告訴我們,教育需要一個必要的教學環境。對于學生而言,同學共處的環境是十分重要的,也是十分有益的。同學之間的競爭性和互助性可以促進學習,競爭性環境則有益于學習和獲取知識。課堂教學有著無可比擬的吸引力,很大原因是由于它提供了一個符合學生認知發展規律的學習環境和促進學生學習的合作環境。

基本的教學過程:協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化教學模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和使合作品質有重要的價值。由于協作學習更能培養學生合作精神、道德品質以及解決問題的能力,因而是目前教育界比較看中的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中,基本的協作模式有三種方式:競賽、協同與互教互學?,F以互教互學為主實施實驗教學。

在互教互學方式下,學生可以與一起學習的同學進行交流問題,共同探討問題,彼此之間互教互學,從而實現克服網絡教學把學生分開后,學生之間交流也隨之減少的問題,使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教學中得以延續。

教師角色:設計教學所需的符合學生的個別化CAI軟件。

在互教互學方式下,教師需要有意識安排適當的電動機和條件,使得學生之間進行互教互學,在大多數學生有問題的情況下要及時幫助解決問題,使得這種方式得以正確進行,減少學生的受挫折感。教師在協作學習模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從協作任務的選擇和確立,各小組工作情況的監督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關重要的。教師在實施協作教學模式的過程中不僅僅是管理員,還是教練員和裁判員。

學生角色:學生之間成為學習的伙伴關系,合作伙伴之間的互教互學可以是學生在不斷地在經驗交流和共同研討中,加深對問題的認識,促進學生的共同發展。網絡角色:在局域網環境下,學生可以通過分級進行很方便的討論,網絡起到了組織和管理小組的功能。教師通過網絡可以對各小組進行監察。處理效果的評價也需要使用網絡來進行。利用網絡,互教互學的伙伴可以方便地進行交流,共同促進學習,這種方式可以大大減少網絡教學中學生之間的隔膜問題。

 

核發:admin2 點擊數:204 收藏本頁
湖北十一选五开奖一定牛